Программа для детей инвалидов сахарным диабетом

В свою очередь, процесс индивидуализации образования применительно к категории детей с ограниченными возможностями здоровья является инновационным в силу того, что требует смены педагогической парадигмы в направлении построения процесса обучения, коррекции и компенсации нарушений у детей как их адаптированной деятельности, поддержки и развития индивидуальности каждого ребенка и особой организации образовательно-воспитательной среды.

Основными механизмами достижения максимальной доступности и индивидуализации образования для различных категорий обучающихся являются: проектирование образовательного процесса в каждой образовательной организации и проектирование индивидуальных образовательных маршрутов (адаптированных образовательных программ) обучающихся и воспитанников с особыми образовательными потребностями. При этом каждая адаптированная образовательная программа нацелена на « преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам начального, основного, среднего общего образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей».

В качестве нормативно-правовых оснований проектирования адаптированных образовательных программ для воспитанников и обучающихся выступает закон РФ «Об образовании» в редакции от 29 декабря 2012 года. При этом законодательно установлен минимум содержания образовательной программы, определяемый государственным образовательным стандартом, на который следует ориентироваться при их разработке.

Адаптированная образовательная программа, как и любая другая программа, разрабатываемая специалистами образовательных организаций, должна быть утверждена руководителем образовательной организации и проектируется и реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных представителей), что также закреплено в нормативных документах в сфере образования.

Цель программы: создание условий, способствующих эмоциональному благополучию ребенка-инвалида.
Задачи программы:
выявить личностные особенности детей с ОВЗ (социально-эмоциональное развитие, межличностные отношения, нарушения нравственного развития и др.);

изучить теоретические и технологические основы процесса социально-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

совершенствовать коммуникативные формы поведения и навыки адекватного общения учащихся;

Учебная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья формируется по тем же законам, что и у обычных детей, и осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Учебная деятельность сложна по своей структуре и требует специального формирования. Учебная деятельность характеризуется целями и задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов:

Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей.
Учебная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья содержит в своей структуре те же элементы, однако формирование их протекает с задержкой, и отличаются некоторым своеобразием, что успешно корригируется в процессе специально организованного обучения. Считаю, что данная программа будет полезна учителям, которые испытывают затруднения при составлении адаптивной программы по биологии, 11 класс.

Педагогическая характеристика ребенка-инвалида у ченицы 11 класса Зубаревой Олеси

Педагог-куратор Бородулина Т.Г.

Перечень учебных предметов, вызывающих интерес

Русский язык, литература, математика, биология, география

Индивидуальное занятие (частично на дому, частично занятия организованы в школе)

Сформированность мотивации на учебную деятельность

Уровень сформированности мотивации на учебную деятельность — высокий

Успешность в учебной деятельности

Уровень усвоение программного материала – средний

Сформированность навыков самостоятельной работы (при выполнении домашних заданий: при работе на уроке: использование дополнительных источников информации)

Навыки самостоятельной работы сформированы в соответствии с возрастными особенностями ребенка Девочка умеет пользоваться дополнительными источниками информации. Однако более охотно работает при оказании ей помощи со стороны взрослых.

Уровень владения компьютером

3. Индивидуальные особенности ребенка

Ребенок активен, умеет общаться со взрослыми и детьми.

Доброжелательные, ровные, бесконфликтные.

Отношения со сверстниками

Преобладающий тип темперамента

4. Заключение: рекомендовано индивидуальное обучение по программе основного общего образования

Рекомендовано обучение в индивидуальной форме по адаптивной программе по биологии среднего полного общего образования

Педагог-куратор Бородулина Т.Г.

подпись расшифровка подписи

1.1. Возможные рекомендации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.

Разработка индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации», «осуществляется специалистами бюро (Федерального бюро, главного бюро) с учетом рекомендуемых мероприятий по медицинской реабилитации, указанных в направлении на медико-социальную экспертизу медицинской организации, оказывающей лечебно-профилактическую помощь гражданину. В случае необходимости по приглашению руководителя бюро (главного бюро, Федерального бюро) в формировании индивидуальной программы реабилитации инвалида (ребенка-инвалида) могут участвовать с правом совещательного голоса специалисты учреждений здравоохранения, государственных внебюджетных фондов, государственной службы занятости населения, работодатели, педагоги и другие специалисты. Реализацию индивидуальной программы реабилитации инвалида (ребенка-инвалида) осуществляют организации независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности, учреждения государственной службы реабилитации инвалидов, негосударственные реабилитационные учреждения, образовательные учреждения.

Форма индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, которая включает в себя следующие мероприятия психолого-педагогической реабилитации:

Получение общего образования:

Тип школьного образовательного учреждения: Муниципальное Автономное общеобразовательное учреждение Тисульская средняя общеобразовательная школа №1 (обучение с использованием обычной программы, только в уменьшенном количестве, до 17 годовых часов, 0.5 часа недельных).

Условия получения общего образования: в общеобразовательном учреждении, частично на дому.

Форма получения общего образования: очная.

Режим занятий: учебная нагрузка в день (0.5 часа); объем изучаемого материала (17 часов в год, 50% от общей учебной нагрузки).

Проведение психолого-педагогической коррекции:

Виды психолого-педагогической коррекции, в которой нуждается ребенок-инвалид: коррекция несформированных высших психических функций, эмоционально- волевых нарушений и поведенческих реакций, в детском коллективе; формирование мотивации к обучению, социально-бытовых навыков и других навыков.

Прогнозируемый результат: восстановление (компенсация) функций общения, контроля за своим поведением; достижение психологической коррекции мотиваций к обучению, к труду.

Мероприятия социальной реабилитации: социально-средовая реабилитации; социально-педагогическая реабилитация; социально-психологическая реабилитация; социокультурная реабилитация; социально-бытовая адаптация; физкультурно-оздоровительные мероприятия и спорт.

Прогнозируемый результат: достижение способности к самообслуживанию (полное).

Таким образом, в индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, содержатся рекомендации, касающиеся типа образовательного учреждения (образовательной организации), реализующего те или иные образовательные программы, специального режима учебного процесса, формы получения образования, режима проведения занятий, направлений психолого-педагогической коррекции и социальной реабилитации.

Индивидуальное обучение ребенка-инвалида детства по сахарному диабету.

Сахарный диабет – это хроническое заболевание, средств радикального лечения которого на сегодняшний день пока не существует. Лечение диабета, заключающееся в ежедневных инъекциях инсулина (до пяти уколов в день), многократных определениях уровня сахара крови и в строгом режиме питания, в некоторой степени ограничивает жизнедеятельность ребенка. Это значит, что такие дети нуждаются не только в дополнительной заботе в ходе учебного процесса, но и при реабилитации и интеграции в окружающую среду. Дополнительной заботы требует и семья, воспитывающая ребенка с диабетом. ДЛЯ ДЕТЕЙ С САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ НЕТ ПРОТИВОПОКАЗАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ОБЫЧНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ и, за очень редким исключением, переводить ребенка на домашнее обучение нет необходимости. Форма обучения на дому может лишь время от времени и в определенной ситуации понадобиться ученику.

Больным легкой формой диабета нельзя заниматься любым тяжелым физическим трудом.

Таким больным разрешается легкий физический или интеллектуальный труд, административно-хозяйственная работа, иногда с уменьшением ее объема.

Инвалидность – это не только социальная защита диабетиков, но и реабилитация всех типов этого заболевания. Она заключается в соблюдении диеты, правильном лечении, наблюдении лечащего доктора, а так же в профилактике и раннем выявлении осложнений. Больным 1 и 2 типом диабета необходимо санаторно-курортное лечение, обучение в школах диабетиков правил жизни с сахарным диабетом и уходом за своим телом. Все это приводит к замедлению прогрессирования болезни, а значит и степени инвалидности.

2.1. Положения Российского законодательства в области образования, касающиеся реализации адаптированной образовательной программы.

Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.

В соответствии с частью 3 статьи 79 ФЗ № 273 от 29.12.2012г. под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Статья 2 данного ФЗ содержит определение понятия «адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц».

Из этого следует, что адаптированная программа не обязательно должна содержать «коррекционную» составляющую, т.е. она не является аналогом коррекционной программы. Из ст. 60 следует, что адаптированная общеобразовательная программа может не предусматривать в отношении лиц с различными формами умственной отсталости достижение основного общего и среднего общего образования.

Согласно ФЗ № 273 от 29.12.2012г., специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает необходимость разработки индивидуального учебного плана и адаптированной образовательной программы ( через индивидуализацию их содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося) на основе основной образовательной программы и адаптированной основной образовательной программы .

Таким образом, обучение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации может осуществляться либо по адаптированной образовательной программе , разработанной для каждого ребенка с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательном классе, либо в условиях образовательной организации (класса) для детей глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированной основной общеобразовательной программ, т.е. образовательной программой, адаптированной для обучения определенной категории лиц с ограниченными возможностями здоровья (до 01.09.2013г. — образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов (Статья 79, п.5. ФЗ № 273 от 29.12.2012г.).

Необходимо помнить о том, что обучение детей с умственной отсталостью по адаптированной образовательной программе, созданной с использованием программы СКОУ VIII вида, не дает цензового образования и, согласно Статьи 60, пункта 10.13. ФЗ № 273 от 29.12.2012г. «Лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, им выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

2.2. Деятельность учителя в инклюзивном обучении ребенка-инвалида.

Деятельность учителя в инклюзивном обучении ребенка-инвалида

Проектирование образовательного
процесса в инклюзивном классе с учетом реализации АОП, создание условий для
развития позитивных потенций каждого ребенка:

участие в разработке адаптированных образовательных
программ;

разработка рабочих программ по предметным областям
с учетом образовательных потребностей и возможностей обучающихся;

организация развивающей среды в классе;

создание и поддержка эмоционально-комфортной
атмосферы в классном коллективе, формирование у детей отношений
сотрудничества, принятия;

формирование у всех обучающихся положительной
учебной мотивации;

выстраивание содержания обучения в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями каждого обучающегося;

применение технологий обучения и воспитания,
отвечающих задачам развития всех детей и Индивидуальных образовательных
программ;

при необходимости – адаптация содержания основных и
дополнительных учебных материалов (учебников, рабочих тетрадей и т.д.);

выстраивание взаимоотношений сотрудничества с
родителями обучающихся, в том числе – детей с ОВЗ.

2.3. Основные нормативно-правовые регламенты: международные, федеральные, правительственные, ведомственные, региональные.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и отказ от представлений об организации отдельного обучения определили происходящие изменения в социально-культурной среде, переосмысление обществом отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, потребовали пересмотра и уточнения содержания нормативно-правового обеспечения. Нормативно-правовую основу для организации образования лиц с ОВЗ, детей с инвалидностью в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней: · международные (подписанные СССР или Российской Федерацией); · федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.); · правительственные (постановления, распоряжения); · ведомственные (Министерства образования СССР и Российской Федерации и др.); · региональные (правительственные и ведомственные).

Международное законодательство в области закрепления права детей с ОВЗ и инвалидностью на получение образования имеет более чем полувековую историю развития.

Всеобщая Декларация прав человека от 10 декабря 1948 года стала основой для создания международно-правовой регуляции в области защиты прав личности человека. Декларация провозгласила как социальные, экономические и культурные права, так и политические и гражданские права. В статье 1 содержится историческое положение о свободе и равенстве достоинства и прав личности каждого человека: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».

Декларация, принятая на третьей сессии Генеральной Ассамблеи Организации объединенных наций (ООН) резолюцией 217 А (III) («Международный пакт о правах человека») от 10 декабря 1948 года, была рекомендована для всех стран-членов ООН.

В дальнейшем, в Декларации прав ребенка, принятой резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН (от 20 ноября 1959 г.) с целью обеспечения детям счастливого детства, выработаны основные принципы соблюдения прав путем формирования законодательных и других мер поддержки образования. Так, принцип 5, уточняет – «ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния».

Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования», принятая 14.12.1960 г. Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки в культуры на ее одиннадцатой сессии: впервые были рассмотрены вопросы о существующей дискриминации в образовании и необходимости создания единых подходов к организации процесса обучения всех детей. В Конвенции признается, что ООН по вопросам образования, науки и культуры, исходя из многообразия систем образования, принятых в отдельных странах, должна не только устранять всякую дискриминацию в области образования, но и поощрять всеобщее равенство возможностей и равное ко всем отношение.

В 70-хх годах, двадцатого столетия, Международными организациями принимается целый ряд рекомендаций, разъясняющих позиции сообщества по вопросам оказания содействия в развитии способностей и интеграции инвалидов, умственно отсталых лиц в общественную жизнь общества. Так, в Декларации ООН «О правах умственно отсталых лиц» (Резолюция 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1971 года) уточняется позиция международного сообщества о необходимости оказания умственно отсталым лицам помощи в развитии их способностей в различных областях деятельности и всемерного общественного содействия интеграции их в обычную жизнь общества.

Через четыре года, в Декларации ООН «О правах инвалидов» (принята резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года) отмечается, что инвалиды могут пользоваться всеми правами, изложенными в Декларации, а эти права должны быть признаны за всеми инвалидами без каких бы то ни было исключений и без различия и дискриминации. 16 декабря 1976 года Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 1981 год Международным годом инвалидов, а период с 1983 по 1992-й год – Десятилетием инвалидов ООН. Наиболее важным результатом проведения Международного года инвалидов стало принятие Генеральной Ассамблеей ООН 3 декабря 1982 года Всемирной программы действий в отношении инвалидов. Дальнейшие мероприятия и предложения по осуществлению всемирной программы действий в отношении инвалидов конкретизированы во Всемирной программе действий в отношении инвалидов (принята резолюцией 37/52Генеральной Ассамблеи от 3 декабря 1982 года). В программе перечислены основные мероприятия, которые необходимо провести на национальном уровне. Так, в Программе подчеркивается, что образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы, а ответственность за организацию процесса обучения должна возлагаться на органы образования. Интересен тот факт, что разрабатываемые и принимаемые государственные законы, касающиеся обязательного образования, должны распространяться на детей со всеми видами инвалидности, в том числе с самыми тяжелыми формами нарушений. Впервые обращается внимание на обязательные критерии, предъявляемые к государственной системе образования, которая должна быть гибкой и соответствовать:

— индивидуализированности – учет предполагаемых и согласованных потребностей каждого учащегося и направленность на достижение четко определенных целей обучения и краткосрочных задач, которые регулярно рассматриваются и при необходимости пересматриваются;

— доступности – образовательная организация должна находиться на небольшом расстоянии от дома или места жительства учащегося, за исключением особых случаев, когда потребности учащегося невозможно обеспечить в таких заведениях;

— система должна быть всеобъемлющей – то есть, должна обслуживать всех лиц с особыми потребностями независимо от возраста и степени инвалидности, чтобы ни один ребенок школьного возраста не был лишен возможностей для получения образования вследствие его степени инвалидности или получал образование значительно хуже того, которое получают другие учащиеся.

Вопрос о создании условий не столько экономических, сколько педагогических в обычных школах для лиц с особыми образовательными потребностями, в частности, инклюзивного образования, настойчиво предложен в Декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», так называемой Саламанской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (Саламанка, Испания, 7-10 июня1994 г.. В данной Декларации отмечено, что обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями и создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.

В обращении конференции были сформированы положения для правительств:

— уделять первоочередное внимание необходимости придать «включающий» (инклюзивный) характер системе образования;

— включить принцип «включающего» (инклюзивного) образования как компонент правовой или политической системы;

— разрабатывать показательные проекты;

— содействовать обмену с государствами, имеющими опыт работы в сфере «включающей» (инклюзивной) деятельности;

— разрабатывать способы планирования, контроля и оценки образовательного обеспечения детей и взрослых;

— способствовать и облегчать участие родителей и организаций инвалидов;

— финансировать стратегию ранней диагностики и раннего вмешательства;

— финансировать развитие профессиональных аспектов «включающего» (инклюзивного) образования;

— обеспечивать наличие должных программ по подготовке учителей.

Вместе с тем усилия международного сообщества не были в достаточной мере эффективными: проведенный ООН дважды (1987, 1992) мониторинг показал, что, несмотря на все изменения, инвалиды так и не получили равных возможностей, а во многих странах остались изолированными от общества. В связи с этим в 1994 году Генеральная Ассамблея ООН одобрила долгосрочную стратегию дальнейшего осуществления Всемирной программы действий в отношении инвалидов, основной целью которой было провозглашено создание «общества для всех», охватывающего все разнообразные человеческие ресурсы и позволяющего каждому человеку максимально развить его потенциал.

Самым значимым решением в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года).

В соответствии с Конвенцией о правах инвалидов образование должно быть направлено на развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме; обеспечение инвалидам возможности эффективно участвовать в жизни свободного общества; доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица; предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения; создание условий для освоения социальных навыков; обеспечение подготовки и переподготовки педагогов. Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства по включению всех вышеназванных положений в правовые нормы, регулирующие правоотношения в сфере образования, в том числе определение «инклюзивного образования» и механизмов его реализации.

Гарантия прав всех детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, на получение равного, бесплатного и доступного образования закреплена в целом ряде документов федерального уровня: Конституции Российской Федерации, Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных законах от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации», от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».

Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Принцип равноправия включает также запрещение дискриминации по состоянию здоровья. В свою очередь, родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением.

Следует отметить, что термин «лицо с ограниченными возможностями здоровья» появился в российском законодательстве относительно недавно. В соответствии с Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» употребляемые в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии» заменены словами «с ограниченными возможностями здоровья», то есть имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Еще один федеральный документ, требующий внимания, – это Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271). В нем был сформулирован основной принцип инклюзивного образования:

Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов.

Важным федеральным документом в области образования детей-инвалидов является Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175. В числе целевых индикаторов программы – доля общеобразовательных учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве общеобразовательных учреждений.

В июне 2012 года Президент РФ подписал Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012. Стратегия действий в интересах детей признает социальную исключенность уязвимых категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении) и ставит задачи:

— законодательного закрепления правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на включение в существующую образовательную среду на уровне дошкольного, общего и профессионального образования (права на инклюзивное образование); — обеспечения предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи в образовательных учреждениях; — нормативно-правового регулирования порядка финансирования расходов, необходимых для адресной поддержки инклюзивного обучения и социального обеспечения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. — внедрения эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в случае нарушения их права на инклюзивное образование; — пересмотр критериев установления инвалидности для детей; — реформирования системы медико-социальной экспертизы, имея в виду комплектование ее квалифицированными кадрами, необходимыми для разработки полноценной индивидуальной программы реабилитации ребенка, создание механизма межведомственного взаимодействия бюро медико-социальной экспертизы и психолого-медико-педагогических комиссий; — внедрение современных методик комплексной реабилитации детей-инвалидов. В настоящее время основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, вступивший в силу с 1 сентября 2013 года.

источник

общеобразовательной школы — одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности. Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. эти дети обладают дополнительными образовательными правами на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в ст.2,5,16, 29,31. Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач нашей школы. Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образование решает задачи не только развития личности детей данной категории, но и защиты их прав, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции. Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.

МБОУ Николо- Березовская СОШ

Программа индивидуальная развития

ребенка-инвалида учащейся 7 класса

Проблема обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях массовой общеобразовательной школы — одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности. Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. эти дети обладают дополнительными образовательными правами на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в ст.2,5,16, 29,31. Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач нашей школы. Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образование решает задачи не только развития личности детей данной категории, но и защиты их прав, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции. Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.

Формировать социально адаптированную личность, которая умеет реализовать свои способности в учебной, а в будущем в профессиональной деятельности, воспитать интеллектуального, духовно богатого и здорового гражданина, способного к социальному творчеству, создание условий для его самопознания, самовоспитания и самореализации.

1. Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий;
2. Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей;
3. Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающейся;
4. Расширять социализирующее пространство через знакомство с работой экологического отряда «Зелёный патруль»;
5. Организовать дополнительное образование обучающейся (работа кружка «природа – наш общий дом»);
6. Оказывать психолого-логопедическую помощь и поддержку ребенку и родителям.

Срок реализации программа: 2013-2017 гг.

Участник программы – ученица МБОУ Николо- Березовской СОШ Милютинского района Ростовской области ФИО.

Данная программа разработана в результате социального заказа родителей и составлена с целью комплексного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и комплексной помощи её родителям.

Методы работы при реализации программы:

— анкетирование родителей и учащихся

— анализ участия учащегося в мероприятиях

Сроки и этапы реализации программы:

1этап — организационный этап (начало обучения в 6 классе)

• составление индивидуальная карта ученика;

— изучение рекомендаций по индивидуальной программе реабилитации ребёнка, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы, рекомендации кустовой или областной ПМПК.

2 этап — реализация программы (7-9 классы)

Основополагающие направления и виды деятельности:

Особенности развития личности ребенка-инвалида и различные ограничения, которые вносит в его жизнь дефект, приводят к тому, что его самостоятельное обучение в условиях массовой общеобразовательной школы часто бывает затруднено.

Обучение в обычной школе детей-инвалидов и детей с ОВЗ в обычных классах совместно со здоровыми детьми возможно, но при условии социально-педагогической помощи.
Под социально-педагогической помощью ребенку-инвалиду понимаем комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, обусловленные инвалидностью, в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, способности к адаптации и эффективному взаимодействию.
Основная цель социально-педагогической помощи – ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств.

В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

Особенности реализации программы:

Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью, дефектами речи и стойким нарушением познавательной деятельности по причине основного заболевания – сахарный диабет.

Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

Родители – основные участники реабилитации, так как ребенок по состоянию здоровья не посещает никакого учебно-воспитательного учреждения. Задача родителей – помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в приготовлении домашних заданий в процессе школьного обучения и в перспективе к максимальной интеграции в обществе. Решение возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у учителя в соответствии с рекомендациями ИПР.

Один раз в четверть проводится мониторинг с анализом результатов реализации данной программы.

Участники программы: родители, учитель биологии и химии, ученица.

Индивидуальная программа развития:

Компоненты реабилитационного воздействия

Обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развития ребенка, и попытаться максимально раскрыть его потенциал для обучения.

1. Интеграция в совместную деятельность детей с ограниченными возможностями, и детей, не имеющих проблем со здоровьем. Информационное сопровождение работы по созданию равных возможностей в получении образовательных услуг семьям, имеющим детей с ОВЗ:

— создание проектно-исследовательских проектов учащимися с ОВЗ;

— активное включение в деятельность экологического отряда «Зелёный патруль» и внеурочную деятельность по предмету.

Своевременно оказывать психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям информировать, обучать реабилитационным мероприятиям, корригировать семейные взаимоотношения.

а) психологическая поддержка и психологическое консультирование ребенка и родителей.

Ознакомление их с основами психологических знаний, спецификой обучения и воспитания ребенка-инвалида (индивидуальные беседы, консультации с помощью электронной почты);

б) решение семейных психологических проблем с участием, как взрослых членов семьи, так и ребенка-инвалида. Обучение рациональным способам самостоятельного решения внутрисемейных проблем.

1) формировать основы целостной эстетической культуры через развитие его способностей и задатков;

2) развивать наблюдательность у ребенка, способность живо откликаться на события окружающей действительности;

3) вырабатывать осознанное отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности;

4) использовать информационные технологии развивающего естественнонаучного образования, включая мультимедийные средства и ИКТ.

1. Обучение по адаптивным учебным программам;

1. Психолого-логопедическая коррекция;

1. Вовлечение в дополнительное образование по предмету;
2. Для повышения мотивации к учению: дистанционное или электронное обучение по предметам естественнонаучного цикла.

Предметная реабилитация, формирование и становление ребенка как интеллектуальной личности.

Постигать механизмы алгоритмизированного процесса учения.

Помочь развитию чувства ощущения равенства с окружающим миром.

Воспитывать социальный оптимизм в масштабах всей будущей жизни.

Вовлечение ребёнка-инвалида в щадящую образовательную деятельность для оптимизации самочувствия ребёнка, отвлечению от сосредоточенности на заболевании, пробуждению интереса к познанию и учению.

Организация и проведение свободного времени, полноценное участие во внеурочной деятельности по предмету. Включение в процесс реабилитации и адаптации не только ребенка, но и членов его ближайшего окружения.

Мероприятия по реализации программы:

Работа с родителями (регулирующая деятельность):

Содержание работы. Показатели

Организация встречи родителей с учителем (изучение рекомендаций по индивидуальной программе реабилитации ребёнка, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы, рекомендации кустовой или областной ПМПК)

Подготовка и проведение встреч с приглашением родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ по мере необходимости

Отработка вектора действий по преодолению проблем и проблемных ситуаций в обучении и воспитании данной категории детей в беседе с их родителями

Оказание методической и консультативной помощи детям данной категории, родителям необходимой для усвоения общеобразовательных программ

Работа с детьми (мотивационно-целевая деятельность):

Содержание работы. Показатели

Организация обучения детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от заключения экспертной комиссии на основании справки, заявления родителей.

Анализ фактической ситуации

Обеспечение обучающихся учебными принадлежностями при работе на уроке

Анализ фактической ситуации, собеседование

Организация досуга обучающихся через внеурочную деятельность и дополнительное образование

Анализ фактической ситуации, собеседование

Привлечение детей к участию в различных мероприятиях (конкурсы, фестивали, олимпиады, акции, проектно-исследовательские работы и проекты)

Анализ фактической ситуации, собеседование

Индивидуальные беседы с детьми по выявлению проблем, затруднений, препятствующих усвоению учебного материала

Анализ фактической ситуации, собеседование

Оказание методической и консультативной помощи детям данной категории, родителям необходимой для усвоения общеобразовательных программ

Анализ фактической ситуации, собеседование

Определение направления оказания необходимой помощи данному ученику на уроках химии и биологии

Оказание социальной помощи ребёнку по коррекции взаимоотношений в классе, с учителем.

Анализ фактической ситуации, собеседование

Работа учителя (регулярно-коррекционная деятельность):

Содержание работы. Показатели

Пополнение и корректировка банка данных о детях-инвалидах, детях с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе.

Анализ фактической ситуации

Изучение рекомендаций по индивидуальной программе реабилитации данной категории детей, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы, рекомендации кустовой или областной ПМПК.

Подбор технологий по созданию условий адаптации и социализации для детей данной категории.

Отбор технологий, ее систематика

Организация обучения и воспитания по специальным образовательным программам, разработанным с учётом индивидуальных особенностей ребёнка с применением коррекционных методов, технических средств без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных программ детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья

Анализ фактической ситуации

Организация досуга обучающихся через внеурочную деятельность и дополнительное образование

Систематизация работы учителя по контролю обучения данной категории детей.

Анализ фактической ситуации

Реализация индивидуального вектора действий по преодолению проблем и проблемных ситуаций в обучении и воспитании данной категории детей.

Оказание методической и консультативной помощи детям данной категории, родителям необходимой для усвоения общеобразовательных программ

МБОУ Николо- Березовская СОШ

с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с детьми-инвалидами по биологии и химии

Характеристика пробелов в знании

Форма ликвидации пробелов

Методика «ТИПОЛОГИЯ ШКОЛЬНИКОВ».

Каждый учитель уделяет особое внимание выявлению одаренных детей, отслеживает динамику развития и академических успехов за годы обучения в школе, что важно для принятия стратегических успехов за годы обучения в школе. По результатам оценок детей по методике «Типология школьников» классные руководители и учителя-предметники так же уточняют типы возможных учебных проблем ребенка и разрабатывают систему рекомендаций по их преодолению или предупреждению.

ОСНОВНЫМИ КРИТЕРИЯМИ ОЦЕНКИ В «Типологии школьников выступают»:

1. УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ, основными показателями которой являются ее социальная нравственность и действенность. Имеет смысл не только отмечать уровень мотивации, но и фиксировать ее источник и направленность, разделяя внутреннюю и внешнюю мотивацию учения. Внутренняя мотивация учения основана на ярко выраженной и осознанной познавательной потребности, понимании социальной значимости и формирования навыков познавательной деятельности («хорошо учусь, потому что интересно узнавать новое» или «хорошо учусь, потому что хочу стать космонавтом должен много знать» — примеры высокой внутренней мотивации). Ее принято противопоставлять внешней мотивации учения , основанной на страхе наказания или стремлении получить сиюминутное поощрение со стороны взрослых («хорошо учусь, чтобы быть «хорошим мальчиком» и чтобы мама подарила велосипед» — пример высокой внешней мотивации).
2. КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ (или ОБУЧЕННОСТЬ) — в основу данного критерия положен объем знаний, их систематичность, осознанность, прочность, действенность и т.д.
3. УРОВЕНЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ — используется как дидактический эквивалент обучаемости. Он отражает потенциальные возможности школьника, его способность к учению, в отличие от обученности, которая свидетельствует о начальном уровне знаний, умений и навыков. Высокий уровень познавательной самостоятельности свидетельствует о том, что ученик способен без помощи успешно решать доступные его уровню интеллектуального развития познавательные задачи (в том числе и нестандартные) и более того, предпочитает действовать самостоятельно.
4. УРОВЕНЬ ОРГАНИЗОВАННОСТИ В УЧЕНИИ — отражает способность к самостоятельному планированию и контролю учебной деятельности, а также дисциплинированность и волевые качества.

Оценка по каждому критерию производиться по пятибалльной шкале, следующим образом:

1 а. Уровень внутренней мотивации учения — УМвнт

1 б. Уровень внешней мотивации учения — УМвшн

1. Качество знаний, умений и навыков (или обученность) — Об
2. Уровень познавательной самостоятельности — УПС
3. Уровень организованности в учении — Орг

ТИПОЛОГИЯ УЧАЩИХСЯ (ОСНОВНЫЕ ТИПЫ)

I. Для отлично и хорошо успевающих учащихся:

1.1. Высокий уровень внутренней мотивации учения: интерес к учебе основан на ярко выраженной познавательной потребности, ученик демонстрирует настойчивость т упорство в учебной деятельности. Высокий уровень обученности : такие характеристики, как объем, системность, систематичность, осознанность, прочность и действенность знаний, умений, навыков, вполне достаточны для данной возрастной и учебной группы. Высокий уровень познавательной самостоятельности : ученик предпочитает действовать самостоятельно при решении познавательных задач при изучении всех предметов, обращается за помощью только при крайней необходимости. Высокий уровень организованности в учении: учащийся самостоятельно и умело планирует учебную деятельность, строго выполняет планы работы, внося при необходимости разумные коррективы. КОД: УМвнт 5 Об 5 УПС 5 Орг 5

1.2.Средний уровень мотивации учения: глубокий, но узкоизбирательный интерес к определенному учебному предмету; ученик настойчив только в изучении интересующих его вопросов. Обученность — выше среднего уровня; объем знаний неравномерен (по одной теме недостаточно высок, по другой — далеко выходит за пределы школьной программы). Высокий уровень познавательной самостоятельности: ученик легко, без помощи учителя решает нетиповые задачи по интересующей его теме. Средний уровень организованности в учении: планировать учебную деятельность умеет, но выполняет планы не всегда. КОД: УМ внт 3 Об 4 УПС5 Орг3

1.3Высокая внешняя мотивация учения: недостаточно глубокий интерес к знаниям при высокой степени прилежания, настойчивости. Обученность выше среднего уровня: полнота знаний соответствует программе, но не всегда достаточна их системность, осмысленность, действенность. Средний уровень познавательной самостоятельности: типовые задачи ученик решает самостоятельно, без помощи со стороны; испытывает трудности в решении нетиповых задач. Организованность в учении — на высоком уровне: рационально планирует учебную деятельность, строго выполняет планы работы.

КОД: УМвнш 5 Об 4 УПСЗ Орг 5

1.4Внешняя мотивация выше среднего уровня: у ученика большое желание учиться, образцовая старательность, упорство в учении, но интерес к знаниям неглубок из-за недостаточной их осознанности. Обученность средняя: выше среднего лишь по полноте знаний; системность, осознанность знаний явно недостаточны. Уровень познавательной самостоятельности ниже среднего: относительно прочное усвоение путей решения типовых задач. Средний уровень организованности в учении : принимает все задачи, поставленные учителем, но планирование учебной деятельности поверхностное; выполняет задания, затрачивая очень много времени, что ведет к перегрузкам, переутомлению.

КОД: Умвнш 4 Об 3 УПС 2 Орг3

II. Для среднеуспевающих учащихся:

2.1. Средний уровень мотивации учения: относительно глубокий интерес к знаниям, но прилежен ученик далеко не всегда. Обученность средняя: недостаточная полнота знаний при сравнительно высокой их прочности, осознанности и действенности. Высокий уровень познавательной самостоятельности: относительно легко, без помощи со стороны решает типовые познавательные задачи. Организованность в учении — ниже среднего уровня: принимает не все задачи, поставленные учителем. Планировать учебную деятельность умеет, но составляет планы не всегда,» часто допускает «срывы» в учебе. КОД: УМвнт 3 Об 3 УПС 5 Орг 2

2.2 Внутренняя мотивация учения ниже среднего уровня: при относительно высокой общей любознательности — отсутствие интереса к данному учебному предмету. Обученность соответствует среднему уровню: имея существенные проблемы в знаниях, ученик схватывает общую логику предмета; осмысленность, прочность, действенность имеющих знаний вполне удовлетворительны. Высокий уровень познавательной самостоятельности : ученик легко, без помощи извне решает нетиповые задачи на базе усвоенных знаний и навыков. Организованность в учении на низком уровне: ученик не желает принимать задачи, поставленные учителем, учиться небрежно, «занят другими делами».

КОД: УМвнт 2 Об 3 УПС5 Opгl

2.3 Внешняя мотивация учения выше среднего уровня: ученик старателен, прилежен, хотя интерес к знаниям обычно неглубок . Обученность соответствует среднему уровню: относительно полный объем знаний при недостаточной их системности, осознанности, осознанности и действенности. Уровень познавательной самостоятельности ниже среднего: типовые задачи решает в большинстве случаев без помощи извне; нетиповые задачи самостоятельно решить не может. Средний уровень организованности в учении: стремится принять все задачи, поставленные учителем; обычно самостоятельно планирует учебную деятельность, но не достаточно гибок в ее организации (планы выполняются за счет дополнительных затрат времени).

КОД :УМвнт 4 Об 3 УПС 2 Орг 3

2.4Мотивация учения на среднем уровне, тип ее (внешняя, внутренняя) не выражен: интерес к знаниям неглубок, прилежание неустойчиво. Обученность соответствует среднему уровню: недостаточная полнота знаний, но удовлетворительная их осознанность, прочность, действенность. Средний уровень познавательной самостоятельности: ученик неплохо справляется без помощи со стороны с типовыми заданиями, иногда догадывается о способе решения нетиповой задачи. Организованность в учении на среднем уровне: планировать свою деятельность умеет, но бывает срывы.

КОД: УМ 3 Об 3 УПС 3 Орг 3

1. Внешняя мотивация учения ниже средней: при отсутствии интереса к предмету — желание получать хорошие оценки, поощрение. Обученность среднего уровня : значительны проблемы в знаниях при достаточной осмысленности, прочности, действенности имеющих знаний. Уровень познавательной самостоятельности — выше среднего: в состоянии хорошо решить типовую задачу, а при некоторой помощи учителя — и нетиповую. Низкий уровень организованности в учении : постоянно нарушает режим дня, «откладывает на потом» задания, затем выполняет все в последний день, «штурмом».

КОД: УМвнш 2 Об 3 УПС 4 Орг 1

1. Внешняя мотивация учения выше среднего уровня: большое желание учиться, старательность, упорство, усидчивость при поверхностном интересе к знаниям. Обученность выше среднего уровня: относительно полный объем знаний и прочность усвоения отдельных умственных действий, но недостаточно полный объем знаний и прочность усвоения отдельных умственных действий, но недостаточная систематичность и действенность знаний. Низкий уровень познавательной самостоятельности: неразумность, неэкономичность приемов учения, интеллектуальная пассивность . Организованность в учении среднего уровня : ученик не научился грамотно планировать свою учебную деятельность, однако очень исполнителен, пунктуален (особенно при выполнении заданий образцу): не умеет сочетать труд и отдых; как правило, бывает перегружен домашней учебной работой.

КОД: УМвнш 4 Об 4 УПС 2 Орг 3

III. Для слабоуспевающих учащихся:

3.1. Низкий уровень мотивации учения: безразличное, иногда отрицательное отношение к предмету. Обученность ниже среднего уровня: серьезные проблемы в знаниях, навыках и умениях, отсутствие какой-либо системы; вместе с тем удовлетворительная осознанность знаний и учебных действий. Средний уровень познавательной самостоятельности: может самостоятельно решить типовую задачу, но в новых познавательных ситуациях отказывается работать . Организованность в учении на низком уровне: «не видит смысла» в регулярном выполнении заданий, в планировании учебной деятельности.

КОД: УМ 1 Об 2 УПС 3 Орг 1

3.2.Низкий уровень мотивации учения: интерес к учению отсутствует, часто возникает «смысловой барьер» в освоении нового материала. Обученность ниже средней: при отсутствии системы ученику иногда удается «инстинктивно» выделить существенное, делаются попытки отстаивать истинность своих суждений (аргументация, как правило, надуманна). Уровень познавательной самостоятельности высокий , в состоянии решить сложную познавательную задачу (при наличии минимума соответствующих знаний). Организованность ниже средней: учиться умеет, но не желает, «разбрасывается», но изобретателен в организации самостоятельной учебной деятельности.

3. 3.Средний уровень внешней мотивации учения : интерес к предмету недостаточно устойчив, ученик сравнительно прилежен, однако при малейшем не успехе теряет уверенность в своих силах и желание продолжать деятельность. Обученность ниже среднего уровня: знания носят формальный характер, недостаточны их осмысленность, гибкость, действенность. Уровень познавательной самостоятельности ниже среднего : решение типовых задач дается не всегда, наблюдается застревание на несущественных деталях, ошибки в переносе элементарных умственных действий. Организованность в учении ниже средней : мало способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, усидчив, но интеллектуально пассивен.

КОД: УМвнш 3 Об 2 УПС 2 Орг 2

3.4. Мотивация учения ниже средней: крайне неустойчивый и поверхностный интерес к знаниям; преобладают мотивы избегания неудач. Низкий уровень обученности в познавательной самостоятельности : знания бессистемны, малоосмысленны; ученик беспомощен в решении типовых и тем более нетиповых задач. Организованность в учении на низком уровне : не способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, интеллектуально пассивен.

КОД: УМ 2 Об 1 УПС 1 Орг 1

3.5. Отсутствие мотивации учения: интерес к знаниям отсутствует, отрицательное отношение к учебе. Во взаимоотношениях с учителем, как правило, «смысловой барьер». Низкий уровень обученности: недостаточный объем знаний; имеющиеся знания бессистемны, малоосознаны, непрочны. Крайне низкий уровень познавательной самостоятельности : без помощи извне ученик не справляется с решение элементарных типовых задач. Организованность ученик не умеет и не желает; крайне не собран, внешнему контролю сопротивляется.

источник